朱家雄：华东师范大学教授，华东师范大学学前研究所所长，中国教育学会常务理事、学术委员会委员、学前教育专题研究中心主任，环太平洋地区学前教育学会(PECERA)会董；主讲课程有学前教育原理，幼儿园课程，幼儿卫生学等；主持的研究项目有“学前教育专业培养目标、规格和课程方案的研究与实践”（教育部项目）、“幼儿教育改革实验研究” （教育部项目）等；主要著作有《幼儿园环境与幼儿行为和发展的研究》，《皮亚杰理论在早期教育中的运用》等。 

关于Stem教育，朱家雄博客集

2017.9.28

因为筹备每年一度的学术研讨会，而今年的研讨会又聚焦于学前教育中的STEM教育，于是，这些天来自然就会多关注一些有关STEM教育的问题。而今，在中小学教育领域，STEM教育搞得如火如荼，而学前教育领域内却平静如水，原因也许是多方面的。

不少的人认为，STEM教育的内涵与学前教育的价值重叠度不大，换言之，即便幼儿教育中也有科学教育和数学教育，但是都属于前科学和前数学的范畴，而工程、技术离开幼儿教育则更远。他们也许会更偏向于强调儿童自然状态下的游戏，强调围绕儿童自己经验而展开的学习，而不要早早地涉足STEM教育的内核。

近日里，我重温了1983年邓小平为北京景山学校的题词——“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来”，这些话是35年以前说的，而今依然具有现实意义，只是现在更加明确了“现代化”、“世界”和“未来”的含义，这就是整个世界进入了第四次工业革命，知道了这样一个时代的以人工智能等为核心的特征。

邓小平的这句话，讲的是整个的教育，并没有将学前教育排斥在外面，换言之，学前教育并无特殊之处，只是在做法上有其独特的地方。而今的STEM 教育，讲的也是整个的教育，并没有将学前教育排斥在外面，换言之，学前教育并无特殊之处，只是在做法上有其独特的地方。

由此，学前教育中的STEM教育并不存在要不要的问题，而是除了关注STEM教育的一般价值和内涵，还要关注STEM教育在方法、途径上的特别之处。这次，中国教育学会举办的“2017年学前教育研讨会”就是要打破STEM教育在学前教育领域内这种平静如水局面。

2017.9.29

我在认识STEM教育时，开初也认同S、T、E和M分别的意义以及合体的意义，具体地讲，那就是通过教育，体现科学、技术、工程和数学的各自含义以及它们之间的整合。

以后，我越来越认同一句话，那就是所谓的STEM，就是科学世界、数字世界和生命世界的融合，而且是通过技术和工程得以实现的。这样的理解出于两个基本思考，其一是基于背景的思考，那就是它是第四次工业革命的产物，而其特征就是以信息物理系统为标志的，自然涉及科学、技术、工程和数学等方面；其二是基于逻辑的思考，因为科学、技术、工程和数学这四个方面并非严格意义的逻辑陈述，它们的含义之间是有相当重叠的部分，因此通过技术和工程实现三个世界的融合更符合原意。

我认同有些专家的观点，所谓的STEM，关键是科学与数学之间的关联，我要补充的是，有了技术和工程，就使科学与数学之间的关联成为了“看得见、摸得着”的东西了。由此推论，STEM教育的内涵会聚焦于科学教育、数学教育，以及两者之间的关联，并通过儿童动手操作，通过成品的获得而得以实现。

由此演绎，学前STEM教育的内涵会聚焦于前科学教育、前数学教育，以及两者之间的关联，并通过学前儿童动手操作，获取经验，获得体验，为成为智慧的人打下基础。

2017.10.3

国庆与中秋双节，过了前半期，主要的时间花费在了为中国教育学会2017年学前教育学术年会准备发言的事情上了。那次会议，会来许多国内外的专家和专业幼儿教育工作者，高规格、高水平必须体现在每一个学术报告之上，我的报告也不能不给人带来思考和回味。

今年的年会，聚焦于学前STEM教育，我对学前STEM教育虽然也已有多年的关注，但是真正的进入，也就最近半年的时间。最近半年来，看到有关STEM教育的信息特别多，各有各的说法，似乎都有道理，但是若要归纳一下，却又不得其所。

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